近期，在全球化、国家福利体系调整、社会文化变迁等多重背景中，教育、地理、社会等不同学科对教育现象展开了具有跨学科特点的研究，呈现出新的面貌。基础教育领域的分异是当前国内外重要的社会与学术关切。现有研究以在校学习为重点，以资源供给与消费者之间的互动为视角，对教育活动本身及其影响因素与社会空间响应展开了广泛、细致的研究。此外，课外补习、在家学习等非传统内容也吸引了研究者的关注。但目前还没有形成一个覆盖不同领域、解读多重分异的基础性框架。论文从基础教育的现状出发，面向多重分异的刻画，以社会空间辩证法、空间-行为互动理论和时间地理学等理论为基础，提出了基于教育消费者与其所处的时空间互动的，以在校学习、在家学习和在辅导机构学习为基本内容的研究框架。在校学习重点关注分异的总体格局、学校与社区的互动以及教育消费者的迁居与通学等内容；在家学习重点关注学习的方式与内容、条件与情境、影响与评价等内容；在辅导机构学习重点关注学习的内容与时空间特征、支撑条件、影响与评价等内容。

以长沙市为例，基于POI、夜间灯光、土地利用、路网、DEM等影响人口空间分布的变量因子，构建随机森林模型将2018年乡镇人口分解到100 m格网中，然后利用成本加权距离法分析基础教育资源的空间可达性，最后利用改进潜能模型计算基础教育资源的供需匹配度。结果表明：1）在村级（社区）尺度，人口空间化结果与统计数据的线性拟合R²达到0.73，优于WorldPop数据集；长沙市人口分布整体呈现“一主两副多点”的空间格局，能细致地刻画分布特征。2）长沙市基础教育资源空间可达性整体较好，分别有97.72%、96.20%和89.46%的居民能在30 min内到达最近的小学、初中和高中；城乡差异明显，设施密集、交通发达区域的基础教育资源可达性较好；可达性较差的村（社区）集中分布在辖区面积大、多林地山区的县（市）。3）长沙市主城区和浏阳、宁乡城区基础教育资源多处于供需均衡状态，但仍有部分区域的资源配置有待加强；镇区基础教育资源供需匹配度处于偏高状态，乡村地区基础教育资源在其服务半径内多处于匹配度高值状态，强度以设施点为中心向外逐渐降低，需要加强校车配置和接收寄宿学生的能力，以扩大生源范围。